تهجئة سليمة = قراءة صحيحة
التهجئة السليمة سهلة الخطوات رائعة النتائج ، لكن الخطأ في خطوة منها
يجعل التهجئة خاطئة ؛ فلا تكون حينئذ القراءة صحيحة
أي أن تهجئة غير سليمة = قراءة غير صحيحة
خطوات التهجئة السليمة
هذه الخطوات لتهجئة كلمات : ( ثلاثية الحركات ) و كلمات ( بها مد ) وكلمات ( بها سكون ) على وجه الخصوص
لكن هي خطوات عامة يضاف عليها في كل مرة خطوة المهارة المستقلة التي في الكلمة المراد تهجئتها
كالتنوين أو التضعيف ( الشدة ) …. إلخ وسوف يتم الكلام عن ذلك لاحقا إن شاء الله .
ويكون ذلك في إطار هذه الخطوات العامة .
خطوات التهجئة السليمة :
1- قراءة ) كل حرف بحركته) حرفًا حرفًا …. حتى نهاية الكلمة .
2- لابد أن تكون قراءة كل حرف من الكلمة بصورة متتالية وفي حالة التوقف للخطأ أو النسيان أو التأخر بسبب التذكر
يعيد الطالب التهجئة من البداية لتكون التهجئة متواصلة دون انقطاع .
3- في حالة المد يقرأ حرف المد ( ا ، و ، ي ) مع الحرف الذي قبله ( الحرف الممدود ) يقرأهما كأنهما حرف واحد
4- في حالة السكون يقرأ الحرف الساكن مع الذي قبله ويوقف على الحرف
الساكن ( سكتة خفيفة ) ثم يكمل التهجئة .
تطبيق : قراءة كلمات وفق الخطوات السابقة
1- الكلمات ثلاثية الحركات
حَمَلَ : تهجئتها : حـَ / مـَ / لَ = حَمَلَ
نـَدِمَ : تهجئتها : نـَ / دِ / مَ = نـَدِمَ
2 – الكلمات التي بها مد :
بَارِد تهجئتها : بَا / رِ/ د = بَارِد ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
تِين : تهجئتها : تِيـ / ن = تِين ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
تًوت : تهجئتها : تُو / ت = تًوت ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
3- الكلمات التي بها سكون
نـَدْ رُسُ : تهجئتها : نـَدْ / رُ / سُ = نـَدْ رُسُ
( نلاحظ أننا قرأنا الحرف الساكن مع ما قبله ثم توقفنا سكتة خفيفة ثم أكملنا التهجئة)
عقبات في التهجئة :
1- الطالب يعرف الحروف لكن لا يقرأ !
قد تواجه طالبا يعرف الحروف لكن لا يقرأ
بل أحيانه لو سألته عن المد والممدود في الكلمة
لا ستخرجه لك والأمر نفسه في الحرف الساكن !
ولكنه مع هذا كله لا يحسن أن يقرأ بصورة صحيحة .
فمعرفته تلك لا تخوله أن يقرأ قراءة صحيحة لأنه لا يعرف خطوات التهجئة السليمة
والحل هنا بالتدرب على القراءة وفق خطوات التهجئة حتى يستوعب الخطوات ويتقن تطبيقها.
2- التوقف أثناء التهجئة !!!
أحيانا عندما يبدأ الطالب في التهجئة يقرأ الحرف بحركته قراءة صحيحة
ثم يتوقف عند الحرف الذي بعده لنسيانه إياه . أو يقرأه بحركة مخالفة !
ثم يتذكر الحرف أو يعلمه المعلم ..فيقرأه صحيحا ..
هذا جيد … لكن المشكلة أن الوقفة التي حصلت في التذكر
والتعليم للحرف الثاني أحدثت انقطاعا زمنيا بين المقطع
الأول والمقطع الثاني ! فتكون حينئذ أجزاء الكلمة غير مترابطة المقاطع
وبالتالي لن يستطيع الطالب قراءة الكلمة .
3- عدم التعرف على الحرف إذا اتصل بحرف آخر
أحيانا الطالب يعرف الحروف وبحركاتها لكن فقط إذا كانت الحروف مجردة كهذه
( م َ) … ( لُ ) … ( نُ)
أما إذا كانت الحروف متصلة بحروف أخرى فلا يعرفها كهذه (ـمِـ … ـلـُ .. ــنَ)
وهنا يكون علاج المشكلة بإعطاء الطالب جدولا فيه الحروف بكل أوضاعها من الكلمة وبالحركات الثلاث
مرتبة أولا ثم غير مرتبة فيتدرب على ذلك أولا كمرحلة أساسية قبل التهجئة.
4- عدم إتقان مهارة ما
أحيانا عدم القراءة الصحيحة يعود للخل في إتقان المهارات كالخلل
في قراءة المد مع الممدود أو الوقوف على الحرف الساكن أو نطق الحرف المشدد …إلخ
فهنا لا بد أن يتقن هذه المهارات بشكل مستقل أولا حتى يستطيع قراءة الكلمة بخطوات التهجئة
إيضاحات
تكرار التهجئة : يكرر الطالب المقاطع الحاصلة من التهجئة مرة ومرتين حتى ترتبط هذه المقاطع فتتكون الكلمة
مثال : تهجئة كلمة وِجْدَانُ
وِجْـ / دا / نُ .. وِجْـ / دا / نُ .. وِجْـ / دا / نُ = وِجْدَانُ
يقرأ المعلم الكلمات لطلابه بطريقة التهجئة مذكرا لهم بالخطوات كلما أراد قراءة كلمات جديدة
عند قراءة الطالب يكون المعلم بجواره ليدربه عمليا على الخطوات السليمة .
من المهم إذا قرأ الطالب كلمة أن يتهجاها بصوت عال ولا يقرأها مباشرة ( حتى ولو كان يعرفها )
لأن هذا يثبت خطوات التهجئة لديه ويرسخها في ذهنه أكثر .
ومن جهة أخرى تهجئته بصوت عال مفيدة لزملائه ( يعلمهم الخطوات ويذكرهم (
أما الاسترسال في القراءة فليس قبل أن يتحقق المعلم من قدرة الطالب في التهجئة ورسوخه فيها .
متى تبدأ تهجئة الكلمات وإلى متى تستمر ؟
تبدأ التهجئة منذ يبدأ الطالب في معرفة حروف تشكل كلمة . وتوقيت ذلك يخضع لجدول التمارين والواجبات .
على أن تضاف بعد كل مدة كلمات جديدة ذات مهارات جديدة تمت دراستها
فمثلا يطالب بقراءة كلمة تحوي حرفا ساكنا قراءة هجائية بعد دراسة حرف الفاء
والتاء المربوطة بعد حرف التاء وهكذا … كل ذلك يرتب في جدول متوافق مع دراسة الحروف والمهارات
كانت هناك ثلاث عصفورات أخوات
الأولى اسمها الفتحة ( َ ) ، والثانية اسمها الضمة ( ُ ) ، والثالثة اسمها الكسرة ( ِ )
قالت الأخت الكبيرة الفتحة : لقد قلت الأمطار فقل الزرع وماتت الأزهار
فما رأيكن أن نبحث عن مكان يكثر فيه العشب والأزهار ؟
قالت الضمة : فكرة رائعة ..
أنا سمعت بشجرة جميلة اسمها شجرة الحروف
يكثر حولها الماء والعشب والأزهار .. هيا لنسافر إليها ونبني أعشاشنا عليها
قالت الكسرة : شجرة الحروف بعيدة من هنا ..
لا لا .. أريد أن أرتاح وأنام … اذهبا أنتما واتركاني هنا ..
قالت الفتحة : يا لك من كسولة !
تستطيعين أن تنامي في عشك الجديد في شجرة الحروف
بين الماء والزهر والطبيعة الجميلة ..
قالت الكسرة : ها ! صحيح .. النوم هناك أجمل وألذ ! .. حسنا أنا موافقة .
وأخيرا .. رحلت الكسرة مع أختيها الفتحة والضمة إلى شجرة الحروف .
وصل الجميع إلى شجرة الحروف ..
كان المنظر جميلا جدًا ، والجو بديعا حقًا
قالت الكسرة : الله ! ما أجمل النوم في هذا الجو الرائع !!!
وقالت الأخت الكبيرة : علينا أولا أن نبني أعشاشنا قبل أن تأتي الطيور وتسبقنا لذلك .
ذهبت الفتحة والضمة ليجمعا أعواد عشيهما ، بينما رفضت الكسرة أن تذهب معهما
واستسلمت لكسلها .. وراحت تغط في نوم عميق !
انتهت الفتحة من بناء عشها الجميل فوق شجرة الحروف ، وكذلك الضمة ..
نظرت الكسرة في شجرة الحروف فوجدت فتحة صغيرة في أسفل الشجرة
فقالت : سوف أدخل بيتي الجديد !! وأكمل نومي !!!
الأسئلة والمناقشة :
1- أعد حكاية القصة مستعملا مهارات التحدث .
2- لماذا رحلت الأخوات عن مسكنهن الأول ؟
3- ما سبب قلة الزرع وموت الأزهار ؟
4- لماذا سكن الجميع في شجرة واحدة ؟
5- أين سكنت الضمة والفتحة من الشجرة ؟
6- أين سكنت الكسرة من الشجرة ؟
7- ماذا أعجبك في الفتحة والضمة ؟ دلل من القصة على قولك ؟
8- بم تفسر أفعال الكسرة ؟ دلل من القصة على قولك ؟
9- احك القصة لأسرتك بأسلوبك الرائع .
مهارات التحدث مثل : اللغة السليمة ، الإلقاء الجيد ، توزيع النظرات ،
التعبير بلغة الجسم ، تجنب الألفاظ الصعبة وفك الغموض …
مهارات الاستماع مثل : متابعة المتكلم بالحواس ( البصر – السمع ) ،
محاولة فهم واستيعاب كل ما يقوله المتحدث ، عدم المقاطعة ..
ومن خلال هذه القصة يعرف الطالب أن الفتحة والضمة تكتب فوق الكلمة أما الكسرة فتكتب تحت الكلمة لأتمنى أني وفقت في تو صيل هذه المعلومة .
يتبع
لتعليم الإملاء لابد أن نفهم الطلاب فكرة الإملاء … ونتدرج بهم لإتقانه …
وهذا الموضوع شرح عملي لذلك ..
أسأل الله التوفيقق والسداد .. وأن يتقبل منا أجمعين … آمين
توطئة :
سوف أذكر مرحلتين …. وكل مرحلة مقسمة إلى قسمين
سوف أسميها للتسهيل وتذكرهما ( قسم السبورة وقسم الدفتر )
أولا : إملاء الحروف ( مرحلتان )
المرحلة الأولى : ( قسم السبورة ) نكتب على السبورة عدة حروف
( بدون حركات ) ونطالب بوضع حركة الحرف
م ر ن ب ب م د …….
نبدأ : ها … يا أبطال ؟ هل ترون حركات على هذه الحروف ؟
إجابة جماعية : ( لا ) … قولوا
هل عليها حروف ( لا )
(( لعل الإجابة الجماعية هنا مستحسنة ))
جميل …. طيب أنا أريد أعرف الحركات التي عليها …
كيف أعرف الحركات … وأنا ما شوف حركات على الحروف ؟؟!!!
بسيطة … عندنا طريقة سهلــــــــــــة … بإذن الله هذه الطريقة تجعلنا نعرف الحركة التي
على الحرف … طريقتنا اسمها ( انطق تعرف )
( انطق تعرف ) هذه طريقة حلوة وسهلة … بها نعرف حركة الحرف .
هيا يا أبطال … نبدأ
هيا … الحرف الأول ايش عليه حركة ( وأشير على حرف م )
عليه فتحة ؟؟ أو كسرة ؟؟ أو ضمة ؟؟
كيف نعرف …
بسيطة نطبق طريقتنا ( انطق تعرف ) …
ينطق المعلم الحرف بحركة الكسر = ( م ِ )
ها ؟ من يعرف حركة الحرف ؟
أحدد طالبا … ( كسرة يا أستاذ ) ممتااااز بطل
يضع الطالب الكسرة تحت الحرف ( بلون مغاير للون الحرف ) .. ممتاااااز .
الحرف الذي بعده .. هيا نريد أن نعرف حركته ؟؟
أقرأه بالضم ( ر ) ( رُ ) …. ها من يعرف حركة الحرف ؟؟
أحدد طالبا يقرأه ثم يكتبه بلون مغاير …. ثم نقرأ جميع الحروف بحركاتها
وأوضح لهم أن الحركات ماهي على الحرف زينة نزين بها الحرف … لا
الحركة نضعها حسب نطقنا للحرف .
وطريقتنا .. بكل بساطة ( أنطق تعرف ) …
يعني انطق الحرف وإذا فتحت فمي يعني الحرف عليه فتحة …
وإذا ( ضميت ) فمي يعني ضمة … وإذا نزلت فمي يعني كسرة .
المرحلة الثانية : ( قسم الدفتر ) .. كتابة الحروف بالحركات غيبا …
نعطيهم واجب إملاء حروف بحركاتها ويتدربون عليها
وفي الغد … نبدأ في الحصة نطابهم أن يكتبوا الحروف بحركاتها كما طلب منهم
( يكون هذا في الدفتر ) …. وأبدأ أمليهم الحروف حرفا حرفا … أكتبوا : مٌ نَ دِ … إلخ
متى نبدأ في الإملاء ؟؟ بعد نهاية الوحدة الأولى أم بعد كل حرف ؟؟
أو بعد مضي كذا درس ؟!
الأنسب في نظري أنه يكون بعد اجتياز كذا درس من الحروف
بالنسبة للوحدة الأولى ليكون الإتقان أقوى … والوحدة الثانية نبدأ في إملاء الكلمات من أولها
لأننا قد بدأنا نركب حروفا تكون كلمة … ونتمشى مع الحروف المدروسة ..
أكمــــــــــــل
ثانيا : إملاء الكلمات ( مرحلتان )
المرحلة الأولى : ( قسم السبورة )
وهي التمهيد ( كما فعلنا في إملاء الحروف )
نبدأ نكتب على السبورة ( كما فعلنا في إملاء الحروف )
أكتب كلمات بدون حركات ونحاول أن نبدأ بالأسهل
ندب – ردم – …
نأخذ الكلمة الأولى : ندب ..
كم حرف ؟ هل ترون على الكلمة حركات ؟
طيب نريد أن نضع عليها حركات !
كيف نضع حركات على الكلمة ( ندب )
الحرف الأول هذا وأشير على النون عليه فتحة ؟ أو كسرة ؟ أو ضمة ؟!
الحرف الثاني .. ماذا أضع عليه ؟! والثالث ؟!
نريد أن نضع لكل حرف الحركة الخاصة به
كيف أعرف الحركات وأنا ما شوف على الكلمات حركات ؟!!
بسيطة ….. نستخدم طريقتنا ( انطق تعرف )
هيا … ننطق الكلمة حرفا حرفا ونلاحظ كل حرف ايش يأخذ حركة ؟
ندب …. الحرف الأول (نـَ ) … أكرر (نـَ ) (نـَ ) (نـَ ) (نـَ )
ها ؟ ايش عليه ؟ فتحة ولا كسرة ولا ضمة ؟ (نـَ ) (نـَ )
من يعرف ؟؟
أحدد طالبا … ممتاز …. الحرف الأول عرفنا حركته ؟؟
كيف عرفنا حركة الحرف يا أبطال … لأننا نطقناه … ( أنطق تعرف )
ونضع فتحة على النون فتحة بلون مخالف للون الكلمة .
الآن .. نريد أن نعرف الحرف الثاني
ماذا عليه من حركة …. كيف نعرف ؟؟
ها … ايش الطريقة …
( أنطق نعرف ) … رائع ممتازين … أبطال
ثم نكتب الحركة على الحرف حسب نطقه وبلون مخالف للحرف … وهكذا
ثم نتدرج من كلمة حركاتها كلها بالفتح إلى كلمة منوعة الحركات كما يلي :
( نـَدَبَ ) فيها حركة الفتح فقط
( نـَدِمَ ) فيها فتح وكسر
( رُدِمَ ) فيها فتح وكسر وضم
المرحلة الثانية : ( قسم الدفتر )
أعطيهم واجبا إملائيا يتدربون عليه ويجهزون أنفسهم ليكتبوه غدا في الدفتر ( غيبا )
ويمكن للمعلم والمعلمة كتابة الكلمة ثم مسحها قبل البدء في اختبارهم
لكن هذا فيه أحيانا أن الطالب يرسم الكلمة رسما ويحفظها بلا فهم لدور الحركات!!
المهم … في بداية الإملاء … نذكرهم بالقاعدة .. ( انطق تعرف )
ولا يخفى أمثالكم ما للإملاء من فوائد … ففيه مراجعة لقراءة الحروف أول بأول
وطريقة كتابتها ورسمها الصحيح واتصال الحرف بزميله !!
بالإضافة إلى القراءة الصحيحة للكلمات ،هذا كله إضافة إلى تعلم مهارة الإملاء
كمهارة مستقلة .. وغير ذلك ..
يتبع
وأقترح طريقتين لشرح هذا التمهيد
أسأل الله أن أوفق لذلك وأن يكون عملي نافعا
خاصة لوجه .. اللهم آمين
أبدأ على بركة الله مستعينا به ..
أكتبُ على السبورة حرفنا الذي درسناه بحركاته الثلاث
مَ مِ مُ
أسأل .. من يعرف يقرأ الحرف الأول وأشير على الحرف ..
أحدد طالبا
هذا ( مَ ) بطل … ماهذه الحركة التي على الحرف ( فتحة ) ..ممتاز ..
والفتحة نسميها صوت قصير
ماذا نسميها ؟ صوت قصير
…. طيب لو طولت الصوت قليلا وقرأت ( مَااا)
تصبح صوت قصير ولا طويل ؟!!
[ تصير صوت طويل ] ممتاز .. صح صوت طويل
يعني إني مديت الحرف … مديت الحرف
مديت الحرف يعني مد
طولت صوت الحركة يعني صوت طويل
نقول مد أو نقول صوت طويل كلها واحد
طيب من يقرأ الحرف الثاني …
م ِ … رائع … طيب لو طولت الصوت (مِييي )
تسير كسرة ؟ ولا صوت طويل …
ونفس الكلام أفعله مع ( مُ ) ….
ثم أختم بهذه الخلاصة :
يعني إذا رأينا الفتحة على الحرف نفتح فمنا بالحرف
فتحة = يعني افتح فمك
ولما نرى الضمة على الحرف نضم فمنا بالحرف
ضمة = ضم فمك
ولما نشوف الكسرة ننزل فمنا بالحرف
كسرة = نزل فمك
هذه الطريقة الأولى
ونلاحظ أننا لم نتطرق للمد كأمر مستقل بل جعلناه تابع لما أخذناه ..
= = = = = = = = =
الطريقة الثانية ( أتعلم بتصحيح الخطأ )
مَ مِ مُ
الآن يا أبطال أنا أقرأ الحرف … والبطل من يقول لي
الطريقة التي قرأت بها صحيحة أم لا … وإن كانت غير صحيحة يقول ليه ؟ ويصححها .
الحرف الأول اقرأه خطأ بالكسر ( مَ = م ِ )
ها ؟؟ أحدد طالبا
خطأ … رائع … طيب لماذا خطأ …
لأن الحركة فتحة وأنت جعلتها كسرة … ممتاز
صحيح الفتحة يعني أفتح فمي … صحيح وأنا نزلت فمي !!!
طيب من يصحح الخطا ؟ …. ( مَ ) ممتاز
الحرف الثاني اقرأه صحيحا … صح يا أستاذ
أختار طالبا … ليه صح ؟ لأن يا أستاذ الحرف تحته كسرة ..
ممتاز… طيب يابطل كيف أنطق الحرف إذا كان تحته كسره ؟
أنزل فمي ( ينطق الطالب الحرف بالكسرة ) .. بارك الله فيك
الحرف الثالث اقرأه خطأ ( اقرأه بالمد )
( مُ = مُوووو ) !!! … ها ؟؟
لا .. خطأ … ليه خطأ ؟ لأنك طولت الصوت ؟
ممتاز … صحيح أنا طولت الصوت ومديته ، يعني ( ما صارت حركة صار مد )
طيب ما هو الصواب ؟؟ مُ … ممتاز
صحيح ( مُ ) لما أشوف الضمة أضم فمي … مُ .
وهكذا مع كل حرف ندرسه بالصوت القصير والصوت الطويل
ومن المهم جدا أخفف من ذكر المد ..فقط أشير إشارات
خفيفة والتركيز الأغلب يكون على الحركات .
بعد وقت … أكثر الحروف وأغير في ترتيبها ..
ولا يخفاكم التشجيع والهدايا البسيطة … وممكن أقول لهم غدا مسابقة
ليكون أكثر حماسا وتشويقا واستعدادا .
أسئلة التقويم
1- ( ينفع مع كل درس )
حدد نوع الصوت : صوت قصير أم صوت طويل ؟
مَ مُو مِ مُ مِي مَا
2- ( بعد ثلاثة دروس مثلا )
صل بين الصوت القصير والصوت الطويل
المجموعة1==== المجموعة 2
مَ ======== بُو
دِ ======== دَا
بُ ======== مَا
مِ ======== دِي
دَ ======== مِي
3- ( بعد عدة دروس )
أكمل بوضع حرف المد المناسب كما في المثال :
مَــا مـُـو مِــي
دَ … بُـ … بَـ … دِ… بِـ … دُ …
يتبع
على ولي الأمر أن يطبق هذه الطريقة أيضا مع الطالب في بقية الدروس وسوف يلاحظ فائدة كبيرة فيها بإذن الله تعالى
المطلوب في تمرين عشرة قراءة النص قراءة بصرية إضافة إلى أننا سوف نستثمر هذا التمرين
في المراجعة والتقويم لكل الدرس .
فمكون 10 هو آخر مكون و تمرين في الدرس ، وهذا يتيح للمعلم / المعلمة
فرصة عظيمة للمراجعة والتقويم من خلال المهارات المتعددة التي يحتويها ( كما سوف نرى ).
وهذا الشرح شرح مقترح جربته مع طلابي ..
فرأيت التشويق والتنافس والمرح ! خاصة في جزئه الثاني . أحببت أن أضعه بين أيديكم ..
سائلا المولى عز وجل أن يجعله عملا صالحا … ينفعنا الله به أجمعين .
شرح المقترح لقراءة النص قراءة بصرية (تمرين 10)
الجزء الأول : يختص بقراءة النص البصري
الجزء الثاني : يختص بالحرف الهدف ( ويحوي لعبة جميلة مرحة ! ! ! )
أولا : الجزء الأول : خاص بالقراءة البصرية
يعرض المعلم النص على السبورة أو يكتبه بدون استخدام لون مغاير كما هو في الكتاب .
نبدأ بالمتميزين من الطلاب لقراءة النص ( كاملا )
ثم ألأقل مستوى حتى آخر طالب ( لو أمكننا ذلك )
ويمكن التساهل – نوعا ما – في قراءة الطالب للنص قراءة بصرية فليست
هي مطلوبة لذاتها ، ولكنها وسيلة لغيرها .
ثانيا : الجزء الثاني : وهو ما يختص بالحرف الهدف وهنا الجانب المرح في التمرين
وإليكم توضيح ذلك :
النص مكون من عدة جمل …( عدة أسطر )
النص ( عمارة ) وكل جملة ( شقة )
كم شقة في هذه العمارة …
ها عدوا معي يا أبطال … واحد .. اثنين .. ثلاثة .. أربعة .. خمسة
حلو ..
الآن … نريد أن نفتش عن الحرف في كل شقة !!
ما هو حرفنا اليوم ؟؟؟ .. رائع جدا
وبعد ذلك … نرسم حوله دائرة … ثم نضعه في المستطيل الجانبي ( كما في الصورة )
لماذا يفتش الطالب عن الحرف ؟
هنا روح اللعبة ..
– يفتش عنه ليقبض عليه لأنه هرب واختفى بين الحروف !
– أو قل : يفتش عنه لينقذه من الحروف الأخرى !
– أو قل لأنه صديقنا ونحن نحبه ونبحث عنه !
– أو قل ما شئت .. وعني شخصيا أنوع في سبب التفتيش عن الحرف الهدف .
والجزئية هذه مشوقة جدا والطلاب يحبون أن يمثلوا دورها .
حسنا .. ماذا بعد أن رسمنا حول الحرف الهدف دائرة ؟
بعد أن نرسم عليه دائرة بلون مغاير نضعه في المستطيل
الجانبي ( كما سوف نرى في الصورة ) تبدأ الأسئلة عن :
كيفية رسم الحرف – وضعه ( أول الكلمة – وسطها – آخرها )
هل ينزل عن السطر ؟ هل يتصل بما بعده من الحروف ؟ الصوت القصير له – الصوت الطويل .
أذكركم أعزائي المعلمين والمعلمات : هذه اللعبة
تكون بعد قراءة الطلاب للنص البصري .
حسنا ماذا عن النص البصري هل تدور عليه أسئلة مراجعة وتقويم ؟
نعم .. ولقد رجعت إلى مهارات القراءة في السجل لاستخلص المهارات التي يمكن أن يحققها النص البصري عموما
ودونتها هنا حتى تكون منا على بال في تقييم الطلاب . وهي :
الإجابة عن أسئلة تذكرية حول النص تبدأ بـ( من ، أين ، متى ، كم )
تذكر الأسماء والأماكن الواردة في النص
اكتشاف القيم في النص
تحويل ما يقرأ إلى أفعال دالة وصور
توضيح رأيه في السلوكيات الواردة في النص .
ونلاحظ أن هذه النقاط في النصوص عامة ( فنأخذ ما يحققه نصنا )
أخيرا … هذا شرح مقترح ، لكل معلم ومعلمة إضافة لمسته الإبداعية عليه أو الحذف أو الإضافة ..
يتبع